順應數字中國建設大勢，推進人工智能技術與公共治理深度融合,，是高校公共管理類專業(yè)轉型發(fā)展的重要方向,。創(chuàng)建于1985年的湖北大學行政管理專業(yè)以培育造就符合人工智能社會需求,、地方治理現代化需要,，能夠應對復雜多變治理環(huán)境的地方治理人才為目標，“校地行企”聯(lián)動,，探索并實踐“三對接,、四融合、六協(xié)同”的治理人才培養(yǎng)新模式,，取得顯著成效,。強化“三對接” 打造人才培育全體系學校堅持以“三對接”確立人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，打造地方治理人才培育體系,。推動學科專業(yè)方向與地方行業(yè)結構變革對接,。學校行政管理專業(yè)聚焦智能社會的生產生活結構變化，關注由AI技術等衍生出的新產業(yè),、新業(yè)態(tài)及引發(fā)的治理領域新變化,，優(yōu)化學科專業(yè)方向，新增設數字治理方向,，開設數字政府,、大數據應用等交叉融合課程。推動專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與地方治理人才需求對接,。學校順應人工智能時代地方治理“全體系”的終身“學習型”治理人才需要,，以“終身教育”理念為引領，整合線上線下多種學習途徑,，推動本科生,、學術型碩士研究生、專業(yè)型碩士研究生,、博士研究生及數字政務崗位技能培訓層次遞進,、有序銜接、一體化培養(yǎng),，有效銜接全職業(yè)生命周期人才培養(yǎng)需要,，探索“全體系”人才培養(yǎng)模式。推動專業(yè)人才培養(yǎng)目標與地方發(fā)展需求對接,。學校行政管理專業(yè)積極對接地方行業(yè)發(fā)展需要,，以培養(yǎng)地方行業(yè)數字化卓越治理人才為目標，“校地行企”聯(lián)動協(xié)同,，重置課程體系,、教學組織,、師資結構、教育教學方法和育人評價標準等教學環(huán)節(jié),，培養(yǎng)符合地方和行業(yè)需求的思想素質高,、專業(yè)素養(yǎng)高、數字素能高,、表達能力強,、管理能力強、服務能力強的“三高三強”數字治理人才,。貫穿“四融合” 提升人才培養(yǎng)要素融合度40年來,，學校以“校地行企”聯(lián)動為紐帶,，以“四融合”為路徑,，以地方經濟社會發(fā)展需求為導向，重塑教學組織,、教學方式,、質量保障體系，在實踐中不斷提升地方治理人才培養(yǎng)要素的融合度,。推動田野思政與課堂思政融合,。學校行政管理專業(yè)以價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)相貫通為目標,，開設社會調研與實踐實訓課程,，鼓勵學生走出校園，深入田野一線,，“沉浸式”知中國,、愛中國。以“理論+實務”模式開設基層治理與實踐,、地方政府學等專業(yè)核心課程,，將課堂上的“學中做”與實踐場域中的“做中學”結合，引導學生用腳步丈量祖國大地,，用眼睛發(fā)現中國精神,，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感應時代脈搏,，把對祖國血濃于水,、與人民同呼吸共命運的情感貫穿學業(yè)全過程。推動高校師資與地方行業(yè)導師融合,。學校積極通過引育并舉,、交叉共享，建立“校內教師+領域內專家+實踐英才”復合教學團隊和理論知識扎實,、實踐經驗豐富,、學科視野廣闊的多元師資隊伍,。拓寬“旋轉門”機制，以兼職,、返聘等方式引進政府部門數字化治理優(yōu)秀人才和行業(yè)數字化專家,，通過掛職鍛煉、轉崗流動等方式遴選教師到政府,、企事業(yè)單位,、城鄉(xiāng)社區(qū)學習鍛煉，“校地行企”聯(lián)動,，提高治理人才培養(yǎng)質量,。推動學科專業(yè)課程與地方行業(yè)項目融合。學校打通“專業(yè)—社會—行業(yè)”聯(lián)動鏈,，將行業(yè),、企業(yè)資源融入人才培養(yǎng)全過程。成立產學研合作教育指導委員會,，其中校外成員占1/3,。與地方文化旅游、稅務部門合作,，共設培養(yǎng)目標,、共制培養(yǎng)方案、共建專業(yè)課程,、共建實踐基地,，推動行業(yè)標準與專業(yè)建設標準、人才培養(yǎng)標準相結合,。與地方文旅部門共同開設公共文化管理,、數字文化治理等課程，與地方稅務部門共同開設公共財政,、稅法等課程,，并共建實習基地，提升學生政務實務技能,。推動治理知識素養(yǎng)與人工智能技術技能融合,。學校構建課程體系動態(tài)調整機制，利用技術賦能專業(yè)教學全要素,，培養(yǎng)學生通用知識,、公共治理專業(yè)知識和數字技能知識融合的數字化治理能力。夯實傳統(tǒng)的治理理論,、治理能力實踐模塊,，依據數字政府建設框架和人工智能技術發(fā)展趨勢，分階段開設數字課程,，全面提升學生應對智能社會的數字能力,。低年級以通識數字素養(yǎng)教育培養(yǎng)學生通用數字能力,，高年級開設智能數字政務、人工智能與國家治理,、智慧社區(qū)管理等交叉課程,，提升學生運用數據挖掘、數據分析等模型開展公共事務研究的能力,。同時,，建設公共管理虛擬仿真實驗室，通過線上線下,、現實虛擬結合的教學方式,，開展公共管理實踐技能培訓，縮短學生專業(yè)崗位適應周期,，提高學生數字化管理技術的應用能力,。推進“六協(xié)同” 健全人才培養(yǎng)協(xié)同機制學校不斷豐富“校政行企”聯(lián)動機制內涵，推動校地,、校行,、校校、院院,、師生、生生“六協(xié)同”,，實現資源共享,、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展,。校政,、校行協(xié)同，提高數字化治理人才培養(yǎng)的社會適應度,。學校先后與地方市場監(jiān)督管理部門和市,、區(qū)政府及所屬部門，共建實踐實習基地和“社區(qū)大課堂”“志愿服務中心”等實踐實訓平臺,，校政行協(xié)同,，提高治理人才數字治理實踐能力。同時,，學校先后與地方共建“湖北縣域治理研究院”“湖北社會治理現代化研究中心”等省級智庫和“湖北大學文明城市發(fā)展研究院”等新型智庫,，通過與政府、行業(yè)組織協(xié)同,，聚焦智能時代湖北區(qū)域公共治理前沿問題開展研究,，提升了學校服務地方治理的能力。校校,、院院協(xié)同,，增強數字治理人才復合能力,。學校堅持校校協(xié)同，共享資源,、共建課程計劃,，院院協(xié)同，開設微專業(yè),、共建交叉融合課程,，完善數字治理人才的知識結構，提升學生復合能力,。利用“楚課聯(lián)盟”等線上課程平臺,，實現與省內高校相關課程互選、學分互認,，推動校校間優(yōu)勢互補,，協(xié)同育人。與華中科技大學,、武漢大學等高校研究機構建立協(xié)同創(chuàng)新中心,，鼓勵師生參與科研合作，培養(yǎng)治理人才的創(chuàng)新能力,。推動校內院院協(xié)同,，跨學科雙向聘任優(yōu)秀教師，吸引不同學科的教師全過程參與育人工作,，先后開設新聞傳播類（管理溝通,、政府公共關系）、管理工程類（大數據應用與管理）,、計算機信息類（數字政務,、數字媒體技術、人工智能與國家治理）等交叉課程,，以學科交叉提升地方治理人才培養(yǎng)質量,。師生、生生協(xié)同,，激發(fā)數字治理人才培養(yǎng)內生動力,。學校將智能化、信息化,、數字化理念貫穿人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié),，鼓勵教師拓展參與式、討論式,、案例式,、實踐式和研究式教學方法，以交互學習,、合作學習建構新型師生關系,，提升教學效果,。公共管理學、公共經濟學等專業(yè)基礎課程中,，以討論式,、案例式教學為主；公共政策,、基層治理理論與實踐,、智慧社區(qū)治理等專業(yè)核心課程，一半以上學時開展實踐實務教學,；地方政府學,、公務員制度等課程采用研究式教學。推動教與學貫通,、師與生協(xié)同,，提高學習質量。鼓勵學生之間合作交流,，利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),、“三下鄉(xiāng)”、挑戰(zhàn)杯等項目建立學習研究團隊,，實現基于問題導向,、需求導向的跨學科知識整合和學習協(xié)同，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和合作能力,。近年來,，湖北大學行政管理專業(yè)學生在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與率達80%以上，同時在挑戰(zhàn)杯等國家A類賽事中屢獲佳績,。面向未來，湖北大學將堅持以黨建引領專業(yè)建設,，發(fā)展改革與治理改革相融合,，著力促進跨學科交叉融合，深化教學改革,，加速產學研深度融合,，培養(yǎng)人工智能時代具有競爭力的卓越地方治理人才,，更好服務地方和國家社會經濟高質量發(fā)展,。（李榮娟 謝迪 王美文）