人工智能的飛速發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教育格局,，促使人們不斷思考如何應(yīng)對(duì)人工智能帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),。學(xué)生的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)離不開(kāi)教師,，因此，教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)日益成為教育領(lǐng)域的重要議題,。

人工智能推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全方位的,，教師的人工智能素養(yǎng)將變得更加重要，合理利用人工智能技術(shù),，可以實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化,、教學(xué)實(shí)踐的革新、教育理念的重塑,。聯(lián)合國(guó)教科文組織歷來(lái)重視教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng),，借鑒該組織在教師人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)方面的理念與實(shí)踐，有助于明確和解決為什么要培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng),、教師的人工智能素養(yǎng)是什么以及如何培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng)等問(wèn)題,。

為什么要培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng)

人工智能素養(yǎng)在未來(lái)社會(huì)具有重要作用。未來(lái)社會(huì),，人工智能技術(shù)將在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步,，消除數(shù)字鴻溝,，支持建設(shè)以人權(quán)、性別平等和賦權(quán)為本的包容性知識(shí)社會(huì)等方面大有可為,。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為,，建設(shè)包容性知識(shí)社會(huì)，離不開(kāi)四個(gè)支柱：表達(dá)自由和信息自由,，普及信息和知識(shí)，高質(zhì)量的全民學(xué)習(xí)以及尊重語(yǔ)言和文化多樣性,。人工智能技術(shù)可以為建構(gòu)這四個(gè)支柱助力,。

此外，人工智能技術(shù)對(duì)于實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)至關(guān)重要,。比如優(yōu)質(zhì)教育,、性別平等、基礎(chǔ)設(shè)施,、減少?lài)?guó)家內(nèi)部和國(guó)家之間的不平等,、建立伙伴關(guān)系促進(jìn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等目標(biāo)都與通信技術(shù)或人工智能素養(yǎng)息息相關(guān)。

人工智能技術(shù)賦能未來(lái)教師教學(xué)與發(fā)展,。聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際教師問(wèn)題工作組共同發(fā)布的《探索使用人工智能以支持教師及教師發(fā)展》報(bào)告,，著重指出了人工智能賦能未來(lái)教師教學(xué)與發(fā)展的幾個(gè)方面，分別是：幫助教師完成例如批改作業(yè),、評(píng)分等基本教學(xué)活動(dòng),，教師可以把更多時(shí)間用在與學(xué)生互動(dòng)、備課或?qū)I(yè)發(fā)展上,；幫助教師了解學(xué)生的個(gè)性化需求,，以便教師為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)；為教師指出課程需要改進(jìn)的地方,，幫助教師完善課程設(shè)計(jì),；向?qū)W生教授基礎(chǔ)性知識(shí)，但高階思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)還需要教師的指導(dǎo),；為教師提供有效反饋,；改變教師尋找信息、與信息互動(dòng)的方式,；轉(zhuǎn)變教師角色,，使教師從知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；為學(xué)生和教師提供試錯(cuò)機(jī)會(huì),。

總體來(lái)講,，在人工智能的助力下，教師可以減輕工作負(fù)擔(dān),，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài),，打造因材施教的教學(xué)流程。

教師的人工智能素養(yǎng)是什么

2018年,，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第三版）》,，該框架在人工智能技術(shù)賦能教育變革的背景下，對(duì)標(biāo)聯(lián)合國(guó)《2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)》,，對(duì)教師的信息和通信技術(shù)能力以及人工智能素養(yǎng)作了相應(yīng)闡述,。

掌握與人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)?！督處熜畔⒑屯ㄐ偶夹g(shù)能力框架（第三版）》中提到,，教師要具備基本數(shù)字技能和數(shù)字公民素養(yǎng)，能夠利用課堂上有限的設(shè)備,，選擇合適的教育輔導(dǎo)材料,、游戲、練習(xí)軟件和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容,，用來(lái)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo),、評(píng)估方法、單元計(jì)劃和傳統(tǒng)教學(xué)方法,。教師還要能夠利用通信技術(shù)管理課堂數(shù)據(jù)并為自身賦能,，不斷增強(qiáng)對(duì)人工智能技術(shù)的了解。

具體來(lái)說(shuō),，具備相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的教師能夠做到：說(shuō)明其課堂實(shí)踐在哪些方面符合并支持機(jī)構(gòu)和國(guó)家教育政策,；分析課程標(biāo)準(zhǔn)，找出如何將通信技術(shù)用于教學(xué)的方法,；選擇適當(dāng)?shù)耐ㄐ偶夹g(shù)支持具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,；了解硬件配件和常見(jiàn)的辦公軟件，并且懂得使用相關(guān)功能,；支持多種不同學(xué)習(xí)方法,；利用通信技術(shù)或人工智能技術(shù)支持自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

具備設(shè)計(jì)人工智能相關(guān)課程的能力,。教師需要具備設(shè)計(jì)人工智能相關(guān)課程的能力,，進(jìn)而幫助能力、年齡,、性別,、社會(huì)文化和語(yǔ)言背景各異的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決在實(shí)際工作和日常生活中遇到的復(fù)雜問(wèn)題。在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中,，教師可以充分利用人工智能技術(shù)將實(shí)際問(wèn)題與課程要求聯(lián)系起來(lái),，在了解政策目標(biāo)和社會(huì)優(yōu)先事項(xiàng)的前提下，確定,、設(shè)計(jì)和采用具體的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),。

具體來(lái)說(shuō),，教師應(yīng)該做到：制定、調(diào)整和實(shí)施可以支持機(jī)構(gòu)或國(guó)家教育政策,、國(guó)際承諾（如聯(lián)合國(guó)公約）和社會(huì)優(yōu)先事項(xiàng)的課堂實(shí)踐,；將通信技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)估程序,、年級(jí)水平有機(jī)結(jié)合起來(lái),，創(chuàng)建有利的通信技術(shù)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)計(jì)由通信技術(shù)輔助,、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng),，利用通信技術(shù)幫助學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題；綜合利用多種數(shù)字工具和資源,，創(chuàng)造一體化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生掌握更高級(jí)的思維能力和解決問(wèn)題的技能,；靈活運(yùn)用數(shù)字工具促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí),、管理學(xué)生；利用技術(shù)與專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng),，支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,。

擁有創(chuàng)造人工智能新理論的潛力。除了掌握與人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和具備設(shè)計(jì)人工智能相關(guān)課程的能力,，教師還要努力提升更高階的能力,，即能夠參與到知識(shí)的創(chuàng)造和人工智能新理論的構(gòu)建之中。因此,，教師設(shè)計(jì)的課程不要只關(guān)注學(xué)校教授的學(xué)科,，必須明確納入創(chuàng)造新知識(shí)所需要的能力，即解決問(wèn)題,、溝通,、協(xié)作、實(shí)驗(yàn),、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力,。培養(yǎng)這些能力將成為重要的教育目標(biāo)，而且針對(duì)這些目標(biāo)教師需要采用新的評(píng)價(jià)方法,。

此外,，教師的角色也會(huì)發(fā)生變化，教師可以被視為高階學(xué)生,，是知識(shí)的促進(jìn)者和生產(chǎn)者,，他們與同事及外部專(zhuān)家合作，持續(xù)開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新,，創(chuàng)造關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的新知識(shí),，利用多種電子設(shè)備,、數(shù)字資源創(chuàng)建學(xué)習(xí)社群，支持知識(shí)創(chuàng)造和協(xié)作學(xué)習(xí),。

綜上,，能夠達(dá)到這一目標(biāo)的教師可以做到：對(duì)于機(jī)構(gòu)和國(guó)家教育政策提出批評(píng)意見(jiàn)和修改建議，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案,；以最佳方式設(shè)計(jì)以學(xué)生為核心的協(xié)作學(xué)習(xí),，確保學(xué)生掌握各學(xué)科知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理,；規(guī)劃“知識(shí)社群”,，利用數(shù)字工具支持普適性學(xué)習(xí)；在制定學(xué)校技術(shù)戰(zhàn)略方面起到領(lǐng)導(dǎo)作用,，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織,；持續(xù)開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn),、指導(dǎo),、創(chuàng)新和分享最佳做法，確定讓技術(shù)服務(wù)于學(xué)校,。

如何培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng)

形成教師職前職中人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)體系,。2019年3月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》報(bào)告,，明確指出人工智能技術(shù)將在未來(lái)的課堂中被廣泛應(yīng)用,，因此教師必須具備人工智能素養(yǎng)，而教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)需要在職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)中形成,。

對(duì)于職前學(xué)生來(lái)說(shuō),，參與包含人工智能素養(yǎng)理念的課程是培養(yǎng)人工智能素養(yǎng)的最有效方法，各師范院?；蚓C合高校應(yīng)主動(dòng)開(kāi)設(shè)與人工智能,、通信技術(shù)相關(guān)的課程，為即將成為教師的學(xué)生提供信息化視角,。在職培訓(xùn)過(guò)程中,，教師可以通過(guò)各種研討會(huì)、交流會(huì),、講座與專(zhuān)家,、教師進(jìn)行交流，在溝通和借鑒的過(guò)程中,，不斷提升人工智能素養(yǎng),。

將教師人工智能素養(yǎng)融入國(guó)家?guī)熧Y標(biāo)準(zhǔn)。截至目前，聯(lián)合國(guó)教科文組織已經(jīng)發(fā)布了三個(gè)版本的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》,，該框架一直影響著全球各地教育領(lǐng)域的師資標(biāo)準(zhǔn)制定工作,。例如，2013年拉丁美洲某國(guó)教育部發(fā)布的報(bào)告中就囊括了包含探索,、融合與創(chuàng)新三個(gè)能力層面以及教學(xué)方法,、交流、管理,、研究和技術(shù)五個(gè)教育方面的教師能力框架報(bào)告,。又如，非洲某國(guó)教育部在2011年發(fā)布了經(jīng)過(guò)本土化處理的教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn),，這份文件借鑒了2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第一版）》,，兩者有高度的統(tǒng)一性，區(qū)別在于前者在結(jié)合自身國(guó)情的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)能力發(fā)展階段——“初始階段”,。這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教師具備通信技術(shù)能力和人工智能素養(yǎng)的重要性,，鼓勵(lì)師范教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制訂相應(yīng)的素養(yǎng)提升方案，為教師人工智能素養(yǎng)的整體提升提供了巨大幫助,。

建立人工智能“共享開(kāi)放式教育資源”數(shù)據(jù)庫(kù),。2016年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在教育知識(shí)管理研究所網(wǎng)站上創(chuàng)建了“共享開(kāi)放式教育資源”數(shù)據(jù)庫(kù),，包含了課程評(píng)估、教學(xué)方法,、通信技術(shù),、組織管理、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等內(nèi)容,，教師可以根據(jù)需要檢索相關(guān)的開(kāi)放課件資源,，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身的通信能力和人工智能素養(yǎng)。

鼓勵(lì)多元主體參與教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng),。教師的人工智能素養(yǎng)提升需要多元主體的共同努力,。聯(lián)合國(guó)教科文組織建議，各國(guó)政府可以在宏觀政策理念及教育法規(guī)方面對(duì)教師人工智能素養(yǎng)提出要求,，從上至下促進(jìn)教師的人工智能素養(yǎng)發(fā)展,。師范院校作為培養(yǎng)教師的重鎮(zhèn)，應(yīng)將人工智能教育落到實(shí)處,，為學(xué)生提供有助于提升人工智能素養(yǎng)的課程和渠道,。

此外，相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)也要在提升教師人工智能素養(yǎng)方面發(fā)揮作用,。企業(yè)可以利用特有的資源,，積極組織各類(lèi)活動(dòng)，用多樣化的形式培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng),。比如,，微軟公司作為聯(lián)合國(guó)教科文組織的重要合作伙伴,，參與編制了2011年的《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第二版）》。2012年,，微軟公司緊扣能力框架,，開(kāi)發(fā)了“技術(shù)與教學(xué)”課程，并在埃及,、俄羅斯,、南非和突尼斯等多個(gè)國(guó)家實(shí)施。

（作者單位系浙江大學(xué)教育學(xué)院）

《中國(guó)教師報(bào)》2023年08月16日第3版

作者：段世飛 錢(qián)跳跳