人工智能的飛速發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教育格局,，促使人們不斷思考如何應(yīng)對人工智能帶來的機遇和挑戰(zhàn)。學(xué)生的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)離不開教師,，因此,，教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)日益成為教育領(lǐng)域的重要議題。

人工智能推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全方位的,，教師的人工智能素養(yǎng)將變得更加重要,，合理利用人工智能技術(shù)，可以實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化,、教學(xué)實踐的革新、教育理念的重塑,。聯(lián)合國教科文組織歷來重視教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng),，借鑒該組織在教師人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)方面的理念與實踐，有助于明確和解決為什么要培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng),、教師的人工智能素養(yǎng)是什么以及如何培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng)等問題,。

為什么要培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng)

人工智能素養(yǎng)在未來社會具有重要作用。未來社會,，人工智能技術(shù)將在推動社會進步,，消除數(shù)字鴻溝，支持建設(shè)以人權(quán),、性別平等和賦權(quán)為本的包容性知識社會等方面大有可為,。聯(lián)合國教科文組織認為，建設(shè)包容性知識社會,，離不開四個支柱：表達自由和信息自由,，普及信息和知識，高質(zhì)量的全民學(xué)習(xí)以及尊重語言和文化多樣性,。人工智能技術(shù)可以為建構(gòu)這四個支柱助力,。

此外，人工智能技術(shù)對于實現(xiàn)聯(lián)合國17項可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)至關(guān)重要,。比如優(yōu)質(zhì)教育,、性別平等、基礎(chǔ)設(shè)施,、減少國家內(nèi)部和國家之間的不平等,、建立伙伴關(guān)系促進實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等目標(biāo)都與通信技術(shù)或人工智能素養(yǎng)息息相關(guān),。

人工智能技術(shù)賦能未來教師教學(xué)與發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織與國際教師問題工作組共同發(fā)布的《探索使用人工智能以支持教師及教師發(fā)展》報告,，著重指出了人工智能賦能未來教師教學(xué)與發(fā)展的幾個方面,，分別是：幫助教師完成例如批改作業(yè)、評分等基本教學(xué)活動,，教師可以把更多時間用在與學(xué)生互動,、備課或?qū)I(yè)發(fā)展上；幫助教師了解學(xué)生的個性化需求,，以便教師為學(xué)生提供個性化指導(dǎo),；為教師指出課程需要改進的地方，幫助教師完善課程設(shè)計,；向?qū)W生教授基礎(chǔ)性知識,，但高階思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)還需要教師的指導(dǎo)；為教師提供有效反饋,；改變教師尋找信息,、與信息互動的方式；轉(zhuǎn)變教師角色,，使教師從知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,；為學(xué)生和教師提供試錯機會。

總體來講,，在人工智能的助力下,，教師可以減輕工作負擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)活動,，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài),，打造因材施教的教學(xué)流程。

教師的人工智能素養(yǎng)是什么

2018年,，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第三版）》,，該框架在人工智能技術(shù)賦能教育變革的背景下，對標(biāo)聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)》,，對教師的信息和通信技術(shù)能力以及人工智能素養(yǎng)作了相應(yīng)闡述,。

掌握與人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)知識?！督處熜畔⒑屯ㄐ偶夹g(shù)能力框架（第三版）》中提到,，教師要具備基本數(shù)字技能和數(shù)字公民素養(yǎng)，能夠利用課堂上有限的設(shè)備,，選擇合適的教育輔導(dǎo)材料,、游戲、練習(xí)軟件和網(wǎng)頁內(nèi)容,，用來補充標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo),、評估方法,、單元計劃和傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師還要能夠利用通信技術(shù)管理課堂數(shù)據(jù)并為自身賦能,，不斷增強對人工智能技術(shù)的了解,。

具體來說，具備相關(guān)基礎(chǔ)知識的教師能夠做到：說明其課堂實踐在哪些方面符合并支持機構(gòu)和國家教育政策,；分析課程標(biāo)準(zhǔn),，找出如何將通信技術(shù)用于教學(xué)的方法；選擇適當(dāng)?shù)耐ㄐ偶夹g(shù)支持具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,；了解硬件配件和常見的辦公軟件,，并且懂得使用相關(guān)功能；支持多種不同學(xué)習(xí)方法,；利用通信技術(shù)或人工智能技術(shù)支持自身的專業(yè)發(fā)展,。

具備設(shè)計人工智能相關(guān)課程的能力。教師需要具備設(shè)計人工智能相關(guān)課程的能力,，進而幫助能力,、年齡、性別,、社會文化和語言背景各異的學(xué)生運用所學(xué)知識解決在實際工作和日常生活中遇到的復(fù)雜問題,。在設(shè)計課程的過程中，教師可以充分利用人工智能技術(shù)將實際問題與課程要求聯(lián)系起來,，在了解政策目標(biāo)和社會優(yōu)先事項的前提下，確定,、設(shè)計和采用具體的課堂活動來實現(xiàn)這些目標(biāo),。

具體來說，教師應(yīng)該做到：制定,、調(diào)整和實施可以支持機構(gòu)或國家教育政策,、國際承諾（如聯(lián)合國公約）和社會優(yōu)先事項的課堂實踐；將通信技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容,、教學(xué)和評估程序,、年級水平有機結(jié)合起來，創(chuàng)建有利的通信技術(shù)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境,；設(shè)計由通信技術(shù)輔助,、基于項目的學(xué)習(xí)活動，利用通信技術(shù)幫助學(xué)生解決復(fù)雜問題,；綜合利用多種數(shù)字工具和資源,，創(chuàng)造一體化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生掌握更高級的思維能力和解決問題的技能,；靈活運用數(shù)字工具促進協(xié)作學(xué)習(xí),、管理學(xué)生,；利用技術(shù)與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)進行互動，支持教師的專業(yè)發(fā)展,。

擁有創(chuàng)造人工智能新理論的潛力,。除了掌握與人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)知識和具備設(shè)計人工智能相關(guān)課程的能力，教師還要努力提升更高階的能力,，即能夠參與到知識的創(chuàng)造和人工智能新理論的構(gòu)建之中,。因此，教師設(shè)計的課程不要只關(guān)注學(xué)校教授的學(xué)科,，必須明確納入創(chuàng)造新知識所需要的能力,，即解決問題、溝通,、協(xié)作,、實驗、批判性思維和創(chuàng)造性表達的能力,。培養(yǎng)這些能力將成為重要的教育目標(biāo),，而且針對這些目標(biāo)教師需要采用新的評價方法。

此外,，教師的角色也會發(fā)生變化,，教師可以被視為高階學(xué)生，是知識的促進者和生產(chǎn)者,，他們與同事及外部專家合作,，持續(xù)開展教育實驗和創(chuàng)新，創(chuàng)造關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的新知識,，利用多種電子設(shè)備,、數(shù)字資源創(chuàng)建學(xué)習(xí)社群，支持知識創(chuàng)造和協(xié)作學(xué)習(xí),。

綜上,，能夠達到這一目標(biāo)的教師可以做到：對于機構(gòu)和國家教育政策提出批評意見和修改建議，設(shè)計改進方案,；以最佳方式設(shè)計以學(xué)生為核心的協(xié)作學(xué)習(xí),，確保學(xué)生掌握各學(xué)科知識；鼓勵學(xué)生進行自我管理,；規(guī)劃“知識社群”,，利用數(shù)字工具支持普適性學(xué)習(xí)；在制定學(xué)校技術(shù)戰(zhàn)略方面起到領(lǐng)導(dǎo)作用,，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織,；持續(xù)開發(fā)、實驗、指導(dǎo),、創(chuàng)新和分享最佳做法,，確定讓技術(shù)服務(wù)于學(xué)校。

如何培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng)

形成教師職前職中人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)體系,。2019年3月,，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)》報告，明確指出人工智能技術(shù)將在未來的課堂中被廣泛應(yīng)用,，因此教師必須具備人工智能素養(yǎng),，而教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)需要在職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)中形成。

對于職前學(xué)生來說,，參與包含人工智能素養(yǎng)理念的課程是培養(yǎng)人工智能素養(yǎng)的最有效方法,，各師范院校或綜合高校應(yīng)主動開設(shè)與人工智能,、通信技術(shù)相關(guān)的課程,，為即將成為教師的學(xué)生提供信息化視角。在職培訓(xùn)過程中,，教師可以通過各種研討會,、交流會、講座與專家,、教師進行交流,，在溝通和借鑒的過程中，不斷提升人工智能素養(yǎng),。

將教師人工智能素養(yǎng)融入國家?guī)熧Y標(biāo)準(zhǔn),。截至目前，聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)發(fā)布了三個版本的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》,，該框架一直影響著全球各地教育領(lǐng)域的師資標(biāo)準(zhǔn)制定工作,。例如，2013年拉丁美洲某國教育部發(fā)布的報告中就囊括了包含探索,、融合與創(chuàng)新三個能力層面以及教學(xué)方法,、交流,、管理,、研究和技術(shù)五個教育方面的教師能力框架報告。又如,，非洲某國教育部在2011年發(fā)布了經(jīng)過本土化處理的教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn),，這份文件借鑒了2008年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第一版）》，兩者有高度的統(tǒng)一性,，區(qū)別在于前者在結(jié)合自身國情的基礎(chǔ)上增加了一個能力發(fā)展階段——“初始階段”,。這些標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了教師具備通信技術(shù)能力和人工智能素養(yǎng)的重要性，鼓勵師范教育機構(gòu)和在職培訓(xùn)機構(gòu)制訂相應(yīng)的素養(yǎng)提升方案,，為教師人工智能素養(yǎng)的整體提升提供了巨大幫助,。

建立人工智能“共享開放式教育資源”數(shù)據(jù)庫,。2016年，聯(lián)合國教科文組織在教育知識管理研究所網(wǎng)站上創(chuàng)建了“共享開放式教育資源”數(shù)據(jù)庫,，包含了課程評估,、教學(xué)方法、通信技術(shù),、組織管理,、專業(yè)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要檢索相關(guān)的開放課件資源,，通過學(xué)習(xí)提升自身的通信能力和人工智能素養(yǎng),。

鼓勵多元主體參與教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)。教師的人工智能素養(yǎng)提升需要多元主體的共同努力,。聯(lián)合國教科文組織建議,，各國政府可以在宏觀政策理念及教育法規(guī)方面對教師人工智能素養(yǎng)提出要求，從上至下促進教師的人工智能素養(yǎng)發(fā)展,。師范院校作為培養(yǎng)教師的重鎮(zhèn),，應(yīng)將人工智能教育落到實處，為學(xué)生提供有助于提升人工智能素養(yǎng)的課程和渠道,。

此外,，相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)也要在提升教師人工智能素養(yǎng)方面發(fā)揮作用。企業(yè)可以利用特有的資源,，積極組織各類活動,，用多樣化的形式培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng)。比如,，微軟公司作為聯(lián)合國教科文組織的重要合作伙伴,，參與編制了2011年的《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第二版）》。2012年,，微軟公司緊扣能力框架,，開發(fā)了“技術(shù)與教學(xué)”課程，并在埃及,、俄羅斯,、南非和突尼斯等多個國家實施。

（作者單位系浙江大學(xué)教育學(xué)院）

《中國教師報》2023年08月16日第3版

作者：段世飛 錢跳跳