時下已進入信息技術(shù)時代,，人類歷史已經(jīng)邁入智能化、數(shù)字化的新紀(jì)元,。目前風(fēng)靡全球的AIGC（生成式人工智能）,，已具備一定的分析、比較,、判斷能力,，這無疑對人的智慧、情感,、批判性和創(chuàng)造性思維能力提出了更高要求,。然而，當(dāng)前部分學(xué)校仍沿用相對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度以及標(biāo)準(zhǔn)化的考試來教育和評價學(xué)生,。教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來社會的主人翁,，在AIGC時代，我們必須直面其帶來的挑戰(zhàn),，思考人之如何“成人”的根本命題,。這其實與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系提出的“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的價值內(nèi)涵是基本一致的。那么,，在ChatGPT3.5,、ChatGPT4.0、Sora等生成式人工智能飛速發(fā)展的背景下,，我們該如何將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機遇，用AIGC賦能教育教學(xué)全過程,、促使教育面向未來進行變革,？

教學(xué)理念從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，從而在根本上改變被動學(xué)習(xí),、接受式學(xué)習(xí)的窘?jīng)r，一直都是教育界追求的目標(biāo),。然而,，在“教師傳授——學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位很難保證,。利用AIGC賦能課堂教學(xué),，可以將“師—生”對話課堂變?yōu)椤皫煛獧C—生”互動模式，滿足課堂上學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求,。AIGC基于強大的數(shù)據(jù)庫和超強的演算能力,，能夠與學(xué)生展開廣泛而具有針對性的對話，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化,、持續(xù),、全面且具體的跟蹤輔導(dǎo)，為不同學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)評價量表,，以評促學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生在查漏補缺的同時發(fā)展自己的強項，真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置,。目前,，學(xué)校教育中的諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以通過自主對話智能系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)和評價,，如語文的識字寫字,、課文朗讀，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)運算,，英語的單詞記憶,、對話練習(xí)等,。在此過程中，教師要做的首先是培養(yǎng)學(xué)生和AIGC進行有效互動的能力,，例如提出深度問題的能力,、恰當(dāng)組織語言表述問題的能力等；其次是致力于解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問,，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中演練“思維的體操”,。利用AIGC輔助課堂，教師要真正轉(zhuǎn)變自身角色定位,，明確與AIGC相互支持與博弈的關(guān)系,，真正成為學(xué)生與AIGC對話的引導(dǎo)者、激活學(xué)生智慧的啟迪者,，明確自己與AICG之間的具體分工,，在恰當(dāng)利用人工智能教育輔助工具的基礎(chǔ)上開展有效教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補,。

教學(xué)目標(biāo)從應(yīng)試轉(zhuǎn)向為學(xué)生個性成長服務(wù)

教育的終極目標(biāo)是育人——讓每個人成為最好的自己,。但應(yīng)試教育以統(tǒng)一的測試內(nèi)容、同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生,，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中學(xué)得累,、收效低,，“內(nèi)卷”嚴(yán)重,，這不但對青少年的身心健康帶來不良影響，且破壞了本應(yīng)豐富多元且積極有趣的教育生態(tài),，使得學(xué)生的興趣愛好,、個性特長難以被看見，更難以得到真正的培育,。根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論,，每個人智能結(jié)構(gòu)不同，像五彩光譜一樣呈現(xiàn)出諸多差異,，而真正的教育,，應(yīng)該在尊重差異的基礎(chǔ)上進行。人工智能時代的教育,，更應(yīng)該讓學(xué)生在自我優(yōu)長,、強項的基礎(chǔ)上發(fā)展，以塑造“人”迥異于“人工智能”的智慧,、情感,、思維和精神世界。AIGC的發(fā)展使“發(fā)展自己”“成為自己”的學(xué)習(xí)成為可能,，并正在變成現(xiàn)實,。對學(xué)生成長和發(fā)展而言,，AIGC智能系統(tǒng)能尊重不同學(xué)生在知識掌握和能力形成中的差異，為學(xué)生量身打造個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，設(shè)置符合個人成長和發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)進度,，使得學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生“自己”的學(xué)習(xí)。而從教師層面看,，充分利用AIGC智能教學(xué)系統(tǒng),，可大大減輕教師講授陳述性知識、部分程序性知識的壓力,，減輕教師在學(xué)習(xí)評價中的負(fù)擔(dān),，從而能夠把更多精力投入到與學(xué)生建立情感聯(lián)系、進行智慧啟發(fā)和進行有針對性的面對面交流研討中,，在尊重學(xué)生差異的前提下,，關(guān)注每個學(xué)生的成長和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,，發(fā)展自己的優(yōu)長,。

教學(xué)重點從簡單識記轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高階思維能力

在布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論中，記憶,、理解,、應(yīng)用等認(rèn)知行為屬于低階思維，分析,、評價,、創(chuàng)造等則屬于高階思維。標(biāo)準(zhǔn)化考試衡量的多是低階思維能力,，如語文的生字詞,、詩文片段默寫，數(shù)學(xué)的運算題和應(yīng)用題等,。在AIGC時代,，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維理應(yīng)成為教學(xué)的重中之重。在理想情況下,，教師在教學(xué)中恰當(dāng)利用AIGC,，才能有更多精力把教學(xué)重點放在提高學(xué)生分析并創(chuàng)造性解決問題的能力方面。例如,，在AI智能寫作輔助工具的輔助下,，教師在寫作教學(xué)中可以不再重點講解“記敘文六要素”“借景抒情”“按照順序?qū)懬宄钡然A(chǔ)性知識和技能，學(xué)生可以從AIGC智能寫作輔助系統(tǒng)中學(xué)到,。教師可把重點放在引導(dǎo)學(xué)生進行個性化選材,，分析比較、評價和鑒別智能作文的優(yōu)缺點上,，并在和AIGC“斗智斗勇”的過程中,，促進高階思維能力形成,，增進具有個人風(fēng)格的言語表達。

毫無疑問,，AIGC將促進當(dāng)前教育教學(xué)的深刻變革,。對于教育工作者而言，要做的就是認(rèn)清現(xiàn)實,、緊跟時代的步伐,，及時轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念和實踐路徑，用積極的心態(tài)迎接新的教育時代,。

（作者單位分別系北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院,、首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

《中國教育報》2024年05月24日第6版

作者：韓衛(wèi)娟 張艷玲