時下已進入信息技術(shù)時代，人類歷史已經(jīng)邁入智能化,、數(shù)字化的新紀元,。目前風靡全球的AIGC（生成式人工智能）,，已具備一定的分析、比較,、判斷能力,，這無疑對人的智慧、情感,、批判性和創(chuàng)造性思維能力提出了更高要求,。然而，當前部分學校仍沿用相對統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學進度以及標準化的考試來教育和評價學生,。教育的任務是培養(yǎng)未來社會的主人翁,，在AIGC時代，我們必須直面其帶來的挑戰(zhàn),，思考人之如何“成人”的根本命題,。這其實與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系提出的“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的價值內(nèi)涵是基本一致的。那么,，在ChatGPT3.5,、ChatGPT4.0、Sora等生成式人工智能飛速發(fā)展的背景下，我們該如何將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機遇,，用AIGC賦能教育教學全過程,、促使教育面向未來進行變革？

教學理念從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學生為中心”

以學生為中心,，引導學生真正成為學習的主人,，從而在根本上改變被動學習、接受式學習的窘?jīng)r，一直都是教育界追求的目標,。然而,，在“教師傳授——學生聽講”的傳統(tǒng)教學模式中，學生的主體地位很難保證,。利用AIGC賦能課堂教學,，可以將“師—生”對話課堂變?yōu)椤皫煛獧C—生”互動模式，滿足課堂上學生的差異化學習需求,。AIGC基于強大的數(shù)據(jù)庫和超強的演算能力,，能夠與學生展開廣泛而具有針對性的對話，為學生學習提供個性化,、持續(xù),、全面且具體的跟蹤輔導，為不同學生量身定制學習評價量表,，以評促學,，引導學生在查漏補缺的同時發(fā)展自己的強項，真正將學生置于學習的核心位置,。目前,，學校教育中的諸多學習內(nèi)容，都可以通過自主對話智能系統(tǒng)進行學習和評價,，如語文的識字寫字,、課文朗讀，數(shù)學的基礎(chǔ)運算,，英語的單詞記憶,、對話練習等。在此過程中,，教師要做的首先是培養(yǎng)學生和AIGC進行有效互動的能力,，例如提出深度問題的能力、恰當組織語言表述問題的能力等,；其次是致力于解決學生在自主學習過程中產(chǎn)生的疑問,，引導學生在探究問題的過程中演練“思維的體操”,。利用AIGC輔助課堂,，教師要真正轉(zhuǎn)變自身角色定位，明確與AIGC相互支持與博弈的關(guān)系,，真正成為學生與AIGC對話的引導者,、激活學生智慧的啟迪者，明確自己與AICG之間的具體分工,，在恰當利用人工智能教育輔助工具的基礎(chǔ)上開展有效教學,，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

教學目標從應試轉(zhuǎn)向為學生個性成長服務

教育的終極目標是育人——讓每個人成為最好的自己。但應試教育以統(tǒng)一的測試內(nèi)容,、同樣的標準來衡量所有學生,，學生在題海戰(zhàn)術(shù)中學得累、收效低,，“內(nèi)卷”嚴重,，這不但對青少年的身心健康帶來不良影響，且破壞了本應豐富多元且積極有趣的教育生態(tài),，使得學生的興趣愛好,、個性特長難以被看見，更難以得到真正的培育,。根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論,，每個人智能結(jié)構(gòu)不同，像五彩光譜一樣呈現(xiàn)出諸多差異,，而真正的教育,，應該在尊重差異的基礎(chǔ)上進行。人工智能時代的教育,，更應該讓學生在自我優(yōu)長,、強項的基礎(chǔ)上發(fā)展，以塑造“人”迥異于“人工智能”的智慧,、情感,、思維和精神世界。AIGC的發(fā)展使“發(fā)展自己”“成為自己”的學習成為可能,，并正在變成現(xiàn)實,。對學生成長和發(fā)展而言，AIGC智能系統(tǒng)能尊重不同學生在知識掌握和能力形成中的差異,，為學生量身打造個性化的學習內(nèi)容,，設置符合個人成長和發(fā)展規(guī)律的學習進度，使得學習真正成為學生“自己”的學習,。而從教師層面看,，充分利用AIGC智能教學系統(tǒng)，可大大減輕教師講授陳述性知識,、部分程序性知識的壓力,，減輕教師在學習評價中的負擔，從而能夠把更多精力投入到與學生建立情感聯(lián)系,、進行智慧啟發(fā)和進行有針對性的面對面交流研討中,，在尊重學生差異的前提下，關(guān)注每個學生的成長和發(fā)展,，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,，發(fā)展自己的優(yōu)長。

教學重點從簡單識記轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高階思維能力

在布魯姆的認知目標分類理論中，記憶,、理解,、應用等認知行為屬于低階思維，分析,、評價,、創(chuàng)造等則屬于高階思維。標準化考試衡量的多是低階思維能力,，如語文的生字詞,、詩文片段默寫，數(shù)學的運算題和應用題等,。在AIGC時代,，培養(yǎng)學生的高階思維理應成為教學的重中之重。在理想情況下,，教師在教學中恰當利用AIGC,，才能有更多精力把教學重點放在提高學生分析并創(chuàng)造性解決問題的能力方面。例如,，在AI智能寫作輔助工具的輔助下,，教師在寫作教學中可以不再重點講解“記敘文六要素”“借景抒情”“按照順序?qū)懬宄钡然A(chǔ)性知識和技能，學生可以從AIGC智能寫作輔助系統(tǒng)中學到,。教師可把重點放在引導學生進行個性化選材,，分析比較、評價和鑒別智能作文的優(yōu)缺點上,，并在和AIGC“斗智斗勇”的過程中,，促進高階思維能力形成，增進具有個人風格的言語表達,。

毫無疑問,，AIGC將促進當前教育教學的深刻變革。對于教育工作者而言,，要做的就是認清現(xiàn)實,、緊跟時代的步伐，及時轉(zhuǎn)變自己的教育教學理念和實踐路徑,，用積極的心態(tài)迎接新的教育時代,。

（作者單位分別系北京聯(lián)合大學師范學院、首都師范大學初等教育學院）

《中國教育報》2024年05月24日第6版

作者：韓衛(wèi)娟 張艷玲