新型人工智能技術(shù)給教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),，教育亟須思考如何使學(xué)生做好迎接智能時(shí)代的準(zhǔn)備，由此,，人工智能成為全球中小學(xué)新的學(xué)科領(lǐng)域。教育范疇內(nèi)的“人工智能課程”是指涵蓋人工智能領(lǐng)域主題并結(jié)合人工智能相關(guān)應(yīng)用的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目,。近年來(lái),，國(guó)際組織和部分國(guó)家關(guān)注中小學(xué)階段人工智能課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。比如,，聯(lián)合國(guó)教科文組織撰寫(xiě)了《K—12人工智能課程：政府認(rèn)可的人工智能課程圖景》報(bào)告,，描繪了人工智能基礎(chǔ)教育課程的全球圖譜。奧地利,、印度,、韓國(guó)、比利時(shí),、卡塔爾等國(guó)家已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了政府核準(zhǔn)和實(shí)施的人工智能課程,。沙特阿拉伯、塞爾維亞等國(guó)家正在研制中小學(xué)階段的人工智能課程,。這些課程既有覆蓋小學(xué)至高中所有年級(jí)的,，也有只覆蓋其中一個(gè)或兩個(gè)學(xué)段的。根據(jù)已有案例,，目前中小學(xué)人工智能課程具有兩個(gè)顯著特點(diǎn),，即能力本位和多元統(tǒng)籌實(shí)施。課程目標(biāo)和內(nèi)容堅(jiān)持能力本位經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將“能力”定義為在特定情境下應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題所需的知識(shí),、技能,、態(tài)度和價(jià)值觀。隨著時(shí)代的發(fā)展,，“能力”這一概念的內(nèi)涵和外延在不斷拓展,。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《人工智能時(shí)代的能力培養(yǎng)綜合報(bào)告》指出，人工智能時(shí)代的公民需要了解人工智能的功能,、局限和潛在影響,，同時(shí)要學(xué)會(huì)批判性地應(yīng)用。引導(dǎo)人工智能為公眾利益服務(wù),，需要每個(gè)人都具備一定程度的人工智能能力,，包括掌握一定的人工智能知識(shí)、理解和運(yùn)用人工智能以及把握人工智能的價(jià)值取向,，即具備“人工智能素養(yǎng)”,。依據(jù)能力本位的課程目標(biāo),，全球中小學(xué)人工智能課程主要圍繞三大領(lǐng)域的九個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容展開(kāi)，聚焦智能時(shí)代工作和生活所需的技能和價(jià)值觀,，依據(jù)全球和各自國(guó)家的發(fā)展目標(biāo),，結(jié)合特定的教學(xué)環(huán)境靈活開(kāi)發(fā)。三大領(lǐng)域是指人工智能基礎(chǔ),，倫理和社交影響,，理解、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)人工智能,。九個(gè)專(zhuān)題包括算法和編程,、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、情景化問(wèn)題解決,、人工智能倫理,、人工智能的社會(huì)影響、人工智能在其他領(lǐng)域的應(yīng)用,、理解和應(yīng)用人工智能底層技術(shù),、理解和應(yīng)用人工智能技術(shù)、開(kāi)發(fā)人工智能應(yīng)用程序,。其中,，人工智能基礎(chǔ)課程領(lǐng)域包含算法和編程、數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及情景化問(wèn)題解決等內(nèi)容,，構(gòu)成了大多數(shù)中小學(xué)人工智能課程的基礎(chǔ)，占總課時(shí)分配的41%,，其中,，算法和編程占據(jù)的課時(shí)比例最大。倫理和社交影響課程領(lǐng)域包含人工智能倫理,、人工智能的社會(huì)影響和人工智能在其他領(lǐng)域的應(yīng)用等內(nèi)容,，與我們?nèi)粘Ｊ褂萌斯ぶ悄芟⑾⑾嚓P(guān)。這類(lèi)課程占據(jù)總課時(shí)的24%,。理解,、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)人工智能課程領(lǐng)域包括理解和應(yīng)用人工智能技術(shù)、現(xiàn)有的人工智能工具以及開(kāi)發(fā)人工智能應(yīng)用程序等內(nèi)容,，占總課時(shí)的25%,，其中，理解和應(yīng)用人工智能技術(shù)的課程內(nèi)容占該類(lèi)別一半以上的課時(shí),。多方協(xié)作統(tǒng)籌課程的實(shí)施和評(píng)估人工智能課程的實(shí)施和評(píng)估是將課程理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。《K—12人工智能課程：政府認(rèn)可的人工智能課程圖景》顯示,，國(guó)家或政府主導(dǎo)的人工智能課程以學(xué)生利益為主,，注重組建專(zhuān)家,、學(xué)者和教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，借鑒來(lái)自國(guó)內(nèi)外學(xué)科專(zhuān)家和教育從業(yè)者的專(zhuān)業(yè)建議,，以最優(yōu)的方式實(shí)現(xiàn)課程資源統(tǒng)籌,，以國(guó)家引導(dǎo)、多方協(xié)作的方式規(guī)劃和落實(shí),。其一,，引導(dǎo)人工智能賦能教師。教師是微觀層面的課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者,。人工智能正在改變教育方式和教育的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施,，顛覆了以往對(duì)教師教學(xué)能力的定義。人工智能課程實(shí)施需要重新界定教師在人工智能教育環(huán)境中所需的能力,，引導(dǎo)人工智能賦能教師,。當(dāng)下，大多數(shù)國(guó)家在嘗試提升現(xiàn)有教師的數(shù)字技能,。比如,，中國(guó)和葡萄牙利用國(guó)家的培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)涉及人工智能課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)，奧地利將人工智能相關(guān)專(zhuān)題納入高等教育機(jī)構(gòu)的教師職前培訓(xùn),。此外,，一些國(guó)家和地區(qū)還會(huì)在人工智能課程實(shí)施前為教師提供教材和評(píng)估指南等資源。其二,，采用創(chuàng)新的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法,。人工智能課程涉及的領(lǐng)域很廣泛，課程的實(shí)施需要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法,。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注實(shí)踐技能的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決,，是培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力的有效教學(xué)方式,?；陧?xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)是當(dāng)下許多國(guó)家和行業(yè)開(kāi)發(fā)人工智能課程的突出特點(diǎn)，全世界約有1/3的人工智能課程將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略,。其三,，優(yōu)化課程的學(xué)習(xí)工具和環(huán)境。人工智能課程需利用外在資源來(lái)支持其實(shí)施和評(píng)估,。要使學(xué)生掌握在各領(lǐng)域和多元環(huán)境中應(yīng)用人工智能的基本能力,、形成可遷移技能和價(jià)值取向，需要?jiǎng)?chuàng)建公共在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具,，同時(shí)開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境,，來(lái)支持人工智能教學(xué)工作的開(kāi)展。比如,，塞爾維亞等國(guó)家正在開(kāi)發(fā)包含互動(dòng)任務(wù)等功能的在線工具,，旨在通過(guò)該工具來(lái)提升人工智能課程的有效性,。其四，建立人工智能課程質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng),。當(dāng)下,，由于全球人工智能課程開(kāi)發(fā)尚未普及，有關(guān)人工智能課程評(píng)估的研究相對(duì)較少,，人工智能課程質(zhì)量和有效性的評(píng)估大部分依賴(lài)于專(zhuān)家對(duì)課程的審查,。未來(lái)，應(yīng)逐步建立并完善人工智能課程質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng),，進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)研究,，同時(shí)向教師、學(xué)生,、學(xué)術(shù)或業(yè)界專(zhuān)家尋求反饋,，以提供評(píng)估證據(jù)基礎(chǔ)。較有特色的課程開(kāi)發(fā)案例卡塔爾“計(jì)算和信息技術(shù)”課程,?？ㄋ枴?030國(guó)家愿景”將科技視為現(xiàn)代知識(shí)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素?？ㄋ枃?guó)家課程框架堅(jiān)持以學(xué)生為中心,，基于實(shí)踐項(xiàng)目，將“計(jì)算和信息技術(shù)”列為中小學(xué)所有年級(jí)的必修課程,，同時(shí)在高中階段設(shè)置“高科技方向”選修課程,，目標(biāo)是“在邏輯和數(shù)學(xué)思維、語(yǔ)言和交流,、讀寫(xiě)能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)方面,，為孩子們提供有益的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。這些課程涵蓋算法,、編程、倫理和社交影響,、對(duì)人工智能工具和技術(shù)的理解和應(yīng)用等內(nèi)容,。此外，選修“高科技方向”課程的學(xué)生還要進(jìn)行人工智能產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí),?？傮w來(lái)說(shuō)，卡塔爾“計(jì)算和信息技術(shù)”課程涵蓋了知識(shí),、技能和態(tài)度三個(gè)維度,，重點(diǎn)關(guān)注計(jì)算機(jī)科學(xué)原理和實(shí)踐、數(shù)字素養(yǎng)和軟技能提升,，著重提升學(xué)生協(xié)作,、溝通,、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。在社會(huì)協(xié)同方面,，課程管理者會(huì)定期審查課程標(biāo)準(zhǔn),，以確保課程符合計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)領(lǐng)域最新的發(fā)展趨勢(shì)。在更新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),，課程管理者還會(huì)廣泛收集教師反饋和國(guó)際層面的有益經(jīng)驗(yàn),。該課程不依賴(lài)于特定的技術(shù)、平臺(tái)或應(yīng)用程序,，以充分保證課程實(shí)施的可持續(xù)性,。印度“Atal Tinker實(shí)驗(yàn)室人工智能模塊”課程。為確保印度學(xué)生能夠了解人工智能,，并在未來(lái)應(yīng)用人工智能技術(shù)解決本地和全球性的問(wèn)題,，印度中等教育中央委員會(huì)在其管轄的2.2萬(wàn)余所學(xué)校中開(kāi)設(shè)了人工智能選修課程。該課程主張“在做中學(xué)”,，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用人工智能解決現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)并從中學(xué)習(xí)人工智能新技術(shù),。在社會(huì)協(xié)同方面，印度中等教育中央委員會(huì)與英特爾,、微軟等行業(yè)供應(yīng)商合作,，共同開(kāi)發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容和支持性材料，編寫(xiě)符合印度中等教育中央委員會(huì)課程目標(biāo)的教科書(shū),。師資方面,，印度中等教育中央委員會(huì)安排了教師和導(dǎo)師培訓(xùn)，并編制了一系列材料,，包括指南,、多學(xué)科教案和教材。課程實(shí)施過(guò)程中,，為使人工智能課程順利地融入學(xué)校,，印度中等教育中央委員會(huì)還開(kāi)展了一系列活動(dòng)，包括競(jìng)賽,、研討會(huì),、夏令營(yíng)等多種形式，旨在為學(xué)生探索人工智能技術(shù)提供更多機(jī)會(huì),。比如在為期3天的“AI-thon”夏令營(yíng)中,，學(xué)生可利用人工智能完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。類(lèi)似的活動(dòng)已經(jīng)吸引了超過(guò)1萬(wàn)名教師和12萬(wàn)名學(xué)生接受人工智能方面的培訓(xùn),。此外,，學(xué)校在課程整合和統(tǒng)籌上發(fā)揮著巨大的作用。課程進(jìn)度、教學(xué)大綱,、教學(xué)方法和教學(xué)途徑的設(shè)計(jì)以及必要資源的采購(gòu)等,，都需要學(xué)校層面統(tǒng)一管理。印度學(xué)校積極開(kāi)展教師培訓(xùn),，統(tǒng)籌各利益攸關(guān)方,，動(dòng)員學(xué)生和家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，確保人工智能課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。奧地利“數(shù)據(jù)科學(xué)和人工智能”課程,。該課程以學(xué)分制的必修課形式在高中開(kāi)設(shè)，共有144課時(shí),，其中50%的課時(shí)用于教授人工智能基礎(chǔ),，包括算法和編程、情景化問(wèn)題解決和數(shù)據(jù)素養(yǎng),；倫理和社交影響占據(jù)35%的課時(shí),，教授人工智能在其他領(lǐng)域的應(yīng)用、人工智能倫理和人工智能的社會(huì)影響,；剩下15%的課時(shí)用于教授理解,、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)人工智能。參與課程學(xué)習(xí)后,，學(xué)生能掌握以下知識(shí)和技能：了解編程語(yǔ)言和算法,，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本原理；應(yīng)用一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估數(shù)據(jù)來(lái)源和數(shù)字內(nèi)容的可信度和可靠性,；了解信息通信技術(shù)領(lǐng)域新興技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用,；了解數(shù)字媒體，學(xué)習(xí)有關(guān)“云”的知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)相關(guān)理論,；知曉使用人工智能技術(shù)會(huì)導(dǎo)致的倫理困境,，并能夠積極參與相關(guān)問(wèn)題的社會(huì)討論。奧地利將人工智能相關(guān)專(zhuān)題納入高等教育機(jī)構(gòu)的教師職前培訓(xùn),，不僅講授通用的人工智能知識(shí),，還指導(dǎo)教師如何使用人工智能來(lái)支持教和學(xué),。在社會(huì)協(xié)同方面,，奧地利統(tǒng)籌多方資源來(lái)實(shí)施人工智能課程，依據(jù)年級(jí)和學(xué)生水平的不同,，使用不同的資源和平臺(tái),。（作者單位系杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，溫正胞系該院校長(zhǎng),、教授,、博士生導(dǎo)師）作者：余麗麗 溫正胞《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月27日第9版來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)