“人工智能+”首次被寫入政府工作報(bào)告，成為今年全國(guó)兩會(huì)期間的熱議話題,。今年2月19日教育部公布了184個(gè)中小學(xué)人工智能教育基地，進(jìn)一步推動(dòng)了中小學(xué)“人工智能+”實(shí)踐行動(dòng),，同時(shí)也凸顯了中小學(xué)與高校協(xié)同創(chuàng)新深化“人工智能+”相關(guān)研究與隊(duì)伍建設(shè)的需求,。近年來，高校本科層次師范生培養(yǎng)積極順應(yīng)社會(huì)需求,，教育內(nèi)容與培養(yǎng)方式均有明顯變化,，但是在研究生層次，特別是以高素質(zhì)中小學(xué)教師為培養(yǎng)目標(biāo)的教育碩士培養(yǎng)方面,，其“人工智能+”的腳步尚略顯拘謹(jǐn),，在一定程度上影響了教師教育新質(zhì)生產(chǎn)力的提升,。厘清教育碩士“人工智能+”素養(yǎng)的基本問題，已經(jīng)成為必要,、必需之舉,。

何以是：提升教育碩士“人工智能+”素養(yǎng)不容忽視

政策驅(qū)動(dòng)下，人工智能在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域顯現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì),，但是人工智能并非只與信息技術(shù)教師相關(guān),，諸多學(xué)科的中小學(xué)教師“人工智能+”素養(yǎng)與當(dāng)下需求和未來發(fā)展期盼有較大差距。除了加強(qiáng)職后培訓(xùn)外,，著眼于未來的,、涉及多學(xué)科的、具有“人工智能+”素養(yǎng)的“高素質(zhì)種子教師”——即教育碩士（包括全日制與非全日制）的培養(yǎng)是無法忽視的,，他們應(yīng)當(dāng)成為未來“人工智能+”的內(nèi)生式引領(lǐng)力量,。

理論創(chuàng)新來源于實(shí)踐需求，實(shí)踐創(chuàng)新離不開理論指導(dǎo),?！案咚刭|(zhì)種子教師”教育碩士群體是理論與實(shí)踐創(chuàng)新不可或缺的主體。2022年4月,，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》,，提出加強(qiáng)碩士層次中小學(xué)教師和教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)，強(qiáng)化了以“培養(yǎng)基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)專任教師和管理人員”為目標(biāo)的教育碩士培養(yǎng)任務(wù),。2023年8月,，全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)公布《教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2023年修訂版）》，與2017年版本相比,，培養(yǎng)目標(biāo)增加了一條,，即“具有較強(qiáng)的數(shù)字化教育教學(xué)能力，能有效運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)手段和資源開展教育教學(xué)工作”,。這是教育碩士培養(yǎng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這個(gè)時(shí)代任務(wù)的回應(yīng),。盡管未出現(xiàn)“人工智能+”字樣，但其對(duì)技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新與質(zhì)量提升的強(qiáng)化顯而易見,。

因此,，加強(qiáng)教育碩士“人工智能+”素養(yǎng)培養(yǎng)，是中小學(xué)人工智能教育高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)勁推動(dòng)力與支撐力,，也是提升教師教育新質(zhì)生產(chǎn)力的重要切入口,。

以何是：新質(zhì)生產(chǎn)力視角下教育碩士“人工智能+”素養(yǎng)的重心

關(guān)于教師（包括未來教師）“人工智能+”素養(yǎng)的內(nèi)涵，近年來有諸多研究,，我們無意辨析和糾結(jié),，而是希望基于新質(zhì)生產(chǎn)力視角，兼慮教育碩士培養(yǎng)過程出現(xiàn)的問題,，考察教育碩士“人工智能+”素養(yǎng)的重心,。

對(duì)于教育而言,，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素是什么？我們認(rèn)為,，教育新質(zhì)生產(chǎn)力核心要素是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”,。“不變”是一切以是否促進(jìn)立德樹人和人的全面發(fā)展為要旨,；“萬(wàn)變”是針對(duì)不同對(duì)象采取不同的路徑與措施,。

那么，對(duì)于教育碩士來說,，其“人工智能+”素養(yǎng)應(yīng)有哪些重心,？新質(zhì)生產(chǎn)力的核心是創(chuàng)新，即通過高科技應(yīng)用創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)高效能與高質(zhì)量創(chuàng)新性發(fā)展,。教育碩士創(chuàng)新發(fā)展主要存在以下問題：一是創(chuàng)新動(dòng)力不足,。由于人工智能教育應(yīng)用創(chuàng)新不易，教育碩士面臨研究時(shí)間有限（特別是兩年制全日制教育碩士）,、實(shí)習(xí)基地軟硬件不支持等困境,，因而在選題上往往追求穩(wěn)妥。此外,，“政府—企業(yè)—研究機(jī)構(gòu)—用戶”需要協(xié)同創(chuàng)新,，但現(xiàn)實(shí)中教育碩士難以從多方獲取有效的研究支持，創(chuàng)新積極性難以維系,。二是創(chuàng)新知識(shí)與應(yīng)用能力有待提升,。教育碩士缺乏創(chuàng)新思維與方法的專門訓(xùn)練，也缺乏創(chuàng)新所需的跨學(xué)科知識(shí),，即使有創(chuàng)新想法,，也難以落地。如語(yǔ)文學(xué)科教育碩士缺乏人工智能相關(guān)知識(shí)與技能,，無法有效落實(shí)技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合,。基于上述問題,，結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力要求,，教育碩士“人工智能+”素養(yǎng)的重心應(yīng)當(dāng)落在以下三方面。

第一,，持“開放而謹(jǐn)慎”的態(tài)度與思維運(yùn)用人工智能進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新,。教育碩士作為未來高素質(zhì)教師,，其“開放”表現(xiàn)為不拒絕,，及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟人工智能技術(shù)思維,，積極探索人工智能與教育教學(xué)的深度融合,；“謹(jǐn)慎”表現(xiàn)為不刻意迎合,，不為技術(shù)而技術(shù)，而是以問題為導(dǎo)向,，尋求恰適的人工智能技術(shù)與方法融入問題解決方案,，從而多快好省、高效能,、高質(zhì)量地促進(jìn)人的全面發(fā)展,。

第二，重視用戶創(chuàng)新,，開展人機(jī)協(xié)同的創(chuàng)新性應(yīng)用與迭代改進(jìn),。創(chuàng)新范式正從“生產(chǎn)者創(chuàng)新”轉(zhuǎn)向“用戶創(chuàng)新”，教育碩士“人工智能+”素養(yǎng)也要充分體現(xiàn)“用戶創(chuàng)新”,。對(duì)于導(dǎo)師來說,，教育碩士是“用戶”；對(duì)于未來高素質(zhì)教師教育碩士來說,，自身以及未來學(xué)生是“用戶”,。“用戶”是“人工智能+”問題解決方案的驅(qū)動(dòng)性要素,。此時(shí)“人工”不僅包括技術(shù)本身所帶有的專家系統(tǒng)與機(jī)器學(xué)習(xí)能力,，還包括用戶本身以及相關(guān)利益者的協(xié)同創(chuàng)新，是作用力與反作用力的恰適融合,，是人機(jī)協(xié)同的重要表現(xiàn),。在此過程中，迭代改進(jìn)同樣不是技術(shù)的迭代,，而是人機(jī)的共同發(fā)展,。

第三，智能技術(shù)賦能下從跨學(xué)科教學(xué)走向超學(xué)科育人,。學(xué)科是知識(shí)的分門別類,，是知識(shí)日益豐富與人類系統(tǒng)化梳理的結(jié)果。雖然便于傳承,，但也容易造成盲人摸象式的桎梏,。學(xué)科的交叉融合可以說是人類生產(chǎn)力發(fā)展過程中的糾偏，投射到教育領(lǐng)域則是近年來熱議的跨學(xué)科教學(xué),。有技術(shù)參與的跨學(xué)科教學(xué)成為教育碩士近年來熱選的研究主題,。跨學(xué)科教學(xué)是以某一學(xué)科為依托,，符合當(dāng)下學(xué)位與研究生教育的規(guī)范與要求,，但需要注意，人工智能涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息類,、數(shù)學(xué),、心理學(xué)、哲學(xué),、語(yǔ)言學(xué),、控制論與神經(jīng)生理學(xué)等多學(xué)科，“人工智能+”自身所蘊(yùn)含的多學(xué)科特性與旨向人的全面發(fā)展的教育具有內(nèi)在一致性,，突破學(xué)科界限,，在立德樹人指引下開展超學(xué)科界限的學(xué)習(xí),，不僅是知識(shí)綜合應(yīng)用的要求,，也是學(xué)科交叉融合的必然趨勢(shì),。因此，作為未來高素質(zhì)教師的主體,，教育碩士應(yīng)當(dāng)走在教育前沿,，積極探觸未來發(fā)展方向，為教育新質(zhì)生產(chǎn)力的提升貢獻(xiàn)智慧,。

如何為：提升教育碩士“人工智能+”素養(yǎng)的建議

提升教育碩士“人工智能+”素養(yǎng)需要多方協(xié)作共同努力,。在此我們主要基于教育碩士培養(yǎng)過程提出若干對(duì)策建議。

一是建議進(jìn)一步完善教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案,，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校增加“人工智能+”相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)與課程,。建議在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中適當(dāng)增加鼓勵(lì)“人工智能+”的表述。在課程設(shè)置上,，建議學(xué)校在專業(yè)選修課與教育教學(xué)實(shí)踐研究?jī)煞矫娼o予“人工智能+”關(guān)照,，以提升教育碩士“人工智能+”創(chuàng)新能力。

二是建議加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè),。教育部新公布的184個(gè)中小學(xué)人工智能教育基地,，不僅要服務(wù)于中小學(xué)人工智能教育，也要成為師范院校教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地,，為教育碩士創(chuàng)新性研究提供實(shí)踐土壤,。同時(shí)建議與學(xué)校本科層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程聯(lián)合，為未來教育碩士?jī)?yōu)質(zhì)生源奠定基礎(chǔ),。

三是建議加強(qiáng)“人工智能+”創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練,，可以設(shè)置創(chuàng)新思維與方法類網(wǎng)絡(luò)課程作為公共選修課。如創(chuàng)新問題解決理論TRIZ （俄文轉(zhuǎn)換成拉丁語(yǔ)后的縮寫）是基于知識(shí)的,、面向人的解決發(fā)明問題的系統(tǒng)化方法學(xué),，包括各種理論、方法,、工具和程序等,，應(yīng)該成為教育碩士創(chuàng)新的方法論基礎(chǔ),，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探索“人工智能+”創(chuàng)新方法。

四是建議在高校研究生院或教師教育學(xué)院成立專門的“人工智能+”創(chuàng)新機(jī)構(gòu),，打破各學(xué)科壁壘，融通各學(xué)科教育碩士培養(yǎng),，為超學(xué)科育人提供組織與機(jī)制保障,。當(dāng)前各學(xué)科教育碩士培養(yǎng)仍以本學(xué)科邏輯為主，建議有條件的學(xué)校通過相關(guān)機(jī)構(gòu)組織部分教育碩士從事“人工智能+”超學(xué)科育人研究與實(shí)踐,，為教師教育新質(zhì)生產(chǎn)力提升探索新路徑,。

五是設(shè)置學(xué)位論文分層分級(jí)評(píng)價(jià)體系。近年來教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的學(xué)術(shù)化傾向明顯,，盡管教育碩士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案明確說明“學(xué)位論文可采用多種形式,，如專題研究論文、調(diào)查研究報(bào)告,、行動(dòng)研究報(bào)告,、案例研究報(bào)告、課程開發(fā)方案等,。論文正文部分字?jǐn)?shù)不少于2萬(wàn)字”,，但是在實(shí)際評(píng)審中，2萬(wàn)字的“多種形式”可能無法通過專家評(píng)審,，沒有技術(shù)專業(yè)背景的教育碩士沒有足夠的勇氣去嘗試“人工智能+”創(chuàng)新應(yīng)用,。評(píng)價(jià)分層分級(jí)可以在論文字?jǐn)?shù)、形式要求,、專家評(píng)審上設(shè)置多向度靈活選擇,，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、允許失敗的氛圍,，從而激發(fā)教育碩士創(chuàng)新動(dòng)力,，嘗試高難度創(chuàng)新性研究，以創(chuàng)新過程代替創(chuàng)新成果進(jìn)行答辯,。

六是建立畢業(yè)后研究深化與跟蹤機(jī)制,。多數(shù)教育碩士畢業(yè)入職后就停止了相關(guān)研究，學(xué)位論文成了為論文而論文,，僅是獲取學(xué)位的手段,。建議打通師范院校與中小學(xué)教育壁壘，可以通過課題資助的方式鼓勵(lì)優(yōu)秀畢業(yè)生在入職后繼續(xù)從事“人工智能+”相關(guān)研究,，并將深化研究的成果形成優(yōu)秀案例庫(kù),。換個(gè)角度看，這也是教育碩士從作為學(xué)生“用戶創(chuàng)新”向作為教師的“用戶創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變的過程,。

（作者系廣西師范大學(xué)教授,、教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)委員,，本文為廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目2022年度廣西學(xué)位與研究生教育改革課題“欠發(fā)達(dá)地區(qū)全日制教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地創(chuàng)新發(fā)展研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGY2022055）

《中國(guó)教師報(bào)》2024年03月27日第13版

作者：朱 敬